jueves, 15 de mayo de 2014
miércoles, 14 de mayo de 2014
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO
SECUENCIA DE
DEFINICIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
Y RECURSOS PARA
EVALUACIÓN EN EL PROYECTO
ELEMENTOS
FUNDAMENTALES DEL PROYECTO
INVESTIGACIÓN
Buscar recursos
documentales y de campo
CONCEPTUACIÓN
Comprender
el concepto de semántica, significado y sentio
COMUNICACIÓN
Trabajar
en equipos que tengan comunicación y trabajo colaborativo
COMPILACIÓN
Integración
de colecciones de objetos
ANÁLISIS
Capacidad
de deconstruir los conceptos
SÍNTESIS
Sentido
Social de los objetos
PRIMERA ETAPA:
PROGRESO ESPERADO
Buscar
recursos de conocimiento
Investigar
los conceptos de semántica, sentido y significado
Comunicar
el conocimiento a través de la red
Discutirlos
y reflexionarlos con el equipo
Sintetizar
el conocimiento con mapas conceptuales
SEGUNDA ETAPA:
PROGRESO ESPERADO
Revisar
infografías en la red para revisar objetos
Buscar
definiciones y significados en la red
Comunicar
en trabajo colaborativo los resultados
Elegir una
colección de objetos de la misma clase (por ejemplo, zapatos, sillas,
bicicletas, etc.)
Identificar
las variantes de significado de cada objeto
Hacer
listas de twitter para organizar las colecciones y no caer en repeticiones
innecesarias
TERCERA ETAPA:
PROGRESO ESPERADO
Buscar
recursos de conocimiento
Buscar la
idea de sentido social
Llevar a
cabo trabajo colaborativo
Realizar
listas de trabajo
Discutir
en equipos el sentido social que muestra cada objeto
Fijar las
ideas finales
CONCLUSIONES:
PROGRESO ESPERADO
Una serie
de recursos o fuentes de conocimiento surgidos de Bibliotecas Virtuales
Presentación
de los conceptos investigados con Mapas conceptuales
Instrumentación
de recursos TIC para intercambio de ideas y trabajo Portafolio, para compilar
el trabajo colaborativo
Aplicación
de recursos TIC Blog, para compartir recursos, hacer una bitácora de
seguimiento del proyecto y comunicar propuestas, avances y alternativas
Storytelling,
Presentaciones o Video para compartir los conocimientos adquiridos en el
proyecto
FUNDAMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA
La
estrategia se ha basado en las consideraciones siguientes:
-
Carácter del proyecto
-
Nivel educativo en que se instrumenta
-
Perfil de los participantes
-
Vínculos Curriculares
-
Formación precedente de los participantes
- Competencias que se pretenden lograr
-
Condiciones espacio temporales del proyecto
LA ESTRATEGIA SE
HA COMPILADO EN UNA RÚBRICA Y UNA LÍNEA DE TIEMPO:
LINK RÚBRICA
LINK LÍNEA DEL
TIEMPO:
http://www.dipity.com/LCAVE/SEMI-TICA-DE-LOS-OBJETOS/#timeline
PARA ESTE
EJERCICIO SE HAN TOMADO COMO BASE LAS COMPETENCIAS
QUE UTILIZA LA
UNIVERSIDAD DE BARCELONA
Competencias Transversales (o genéricas)
- Espíritu
emprendedor e innovador
- Capacidad de
actuar autónomamente.
- Tener
iniciativa y ser resolutivo.
- Tener
iniciativa para aportar y/o evaluar soluciones alternativas o novedosas a
los problemas, demostrando flexibilidad y profesionalidad a la hora de
considerar distintos criterios de evaluación.
- Sostenibilidad
y compromiso social
- Actuar en el
desarrollo profesional con responsabilidad y ética profesional y de
acuerdo con la legislación vigente.
- Considerar
el contexto económico y social en las soluciones de ingeniería, siendo
consciente de la diversidad y la multiculturalidad, y garantizando la
sostenibilidad y el respeto a los derechos humanos.
- Lengua
Extranjera
- Capacidad de
comunicación efectiva en inglés
- Comunicación
eficaz oral y escrita
- Capacidad de
comunicación efectiva (en expresión y comprensión) oral y escrita, con
especial énfasis en la redacción de documentación técnica.
- Capacidad de
comunicación efectiva con el usuario en un lenguaje no técnico y de
comprender sus necesidades.
- Capacidad
para argumentar y justificar lógicamente las decisiones tomadas y las
opiniones.
- Trabajo en
equipo
- Capacidad de
integrarse rápidamente y trabajar eficientemente en equipos
unidisciplinares y de colaborar en un entorno multidisciplinar.
- Capacidad de
trabajar en un contexto internacional.
- Capacidad de
relación interpersonal.
- Uso solvente
de los recursos de información
- Capacidad
para encontrar, relacionar y estructurar información proveniente de
diversas fuentes y de integrar ideas y conocimientos.
- Aprendizaje
autónomo
- Poseer las
habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores
o mejorar su formación con un cierto grado de autonomía.
- Capacidad de
tomar decisiones basadas en criterios objetivos (datos experimentales,
científicos o de simulación disponibles).
- Capacidad de
planificación y organización del trabajo personal.
- Actitud
frente al trabajo
- Tener
motivación por el logro profesional y para afrontar nuevos retos, así
como una visión amplia de las posibilidades de la carrera profesional en
el ámbito de la Ingeniería en Informática.
- Tener
motivación por la calidad y la mejora continua y actuar con rigor en el
desarrollo profesional.
- Capacidad de
adaptación a los cambios organizativos o tecnológicos.
- Capacidad de
trabajar en situaciones de falta de información y/o con restricciones
temporales y/o de recursos.
- Hábitos de
pensamiento
- Capacidad
para el razonamiento crítico, lógico y matemático.
- Capacidad
para resolver problemas dentro de su área de estudio.
- Capacidad de
abstracción: capacidad de crear y utilizar modelos que reflejen
situaciones reales.
- Capacidad de
diseñar y realizar experimentos sencillos y analizar e interpretar sus
resultados.
Competencias Técnicas (o específicas)
Ser capaz de :
- Demostrar
conocimiento y comprensión de hechos esenciales, conceptos, principios y
teorías relativas a la informática y a sus disciplinas de referencia.
- Usar de
forma apropiada teorías, procedimientos y herramientas en el desarrollo
profesional de la ingeniería informática en todos sus ámbitos
(especificación, diseño, implementación, despliegue -implantación- y
evaluación de productos) de forma que se demuestre la comprensión de los
compromisos adoptados en las decisiones de diseño.
- Identificar
tecnologías actuales y emergentes y evaluar si son aplicables, y en qué
medida, para satisfacer las necesidades de los usuarios.
- Demostrar
conocimiento y comprensión del contexto económico y organizativo en el que
desarrolla su trabajo .
- Usar
apropiadamente los principios y las técnicas de interacción
persona-ordenador en los proyectos de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC).
- Encontrar
soluciones algorítmicas robustas y correctas a problemas, comprendiendo la
idoneidad y complejidad de las soluciones propuestas y las restricciones
de tiempo y coste.
- Programar
de forma robusta y correcta teniendo en cuenta restricciones de tiempo y
coste.
- Demostrar
conocimiento y comprensión del funcionamiento interno de un computador i
del funcionamiento de las comunicaciones entre ordenadores
- Evaluar
sistemas hardware/software en función de un criterio de calidad
determinado.
- Analizar,
identificar y definir los requisitos que debe cumplir un sistema
informático para resolver problemas o conseguir objetivos de
organizaciones y personas.
- Concebir,
valorar, planificar y dirigir proyectos TIC utilizando los principios y
metodologías propios de la ingeniería, de gestión de recursos humanos y de
economía.
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
Link: http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=PrintRubricDownloadFile&rubric_id=2440402&
RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DEL PROYECTO SEMÁNTICA DE LOS OBJETOS REALIZADA EN RUBISTAR
PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN FRECUENTES EN MI CONTEXTO
FORMULARIO
SOBRE EVALUACIÓN Y RESULTADOS
MUESTREO
EN EL PROGRAMA DE POSGRADO
DE LA
FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO
UNIVERSIDAD
NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO
PARTICIPANTES:
20 DOCENTES DE MAESTRÍA Y 20 DOCENTES DE DOCTORADO
- ¿Quién evalúa en tu centro?
LOS DOCENTES
- ¿Los docentes
exclusivamente? SI
- ¿Los docentes y el alumnado?
EL ALUMNADO NO PARTICIPA SALVO EN CASOS EXTRAORDINARIOS PORQUE EL PROFESOR
LO ADMITE
- ¿Otros agentes? LAS
AUTORIDADES DEL POSGRADO
- ¿Qué se evalúa? APRENDIZAJE
EN ASIGNATURAS, AVANCES DE INVESTIGACIÓN, PARTICIPACIÓN Y ORGANIZACIÓN DE
COLOQUIOS O SEMINARIOS
- ¿Sólo los contenidos propios
de “saber”? NO, POR TRATARSE DE UN POSGRADO EN ARTES Y DISEÑO, EL TRABAJO
DE LOS TALLERES ES FUNDAMENTAL
- ¿También el “saber hacer”?
DEFINITIVAMENTE, SOBRE TODO EN LOS TALLERES Y LABORATORIOS
- ¿Actitudes? NO, NO SON
TOMADAS EN CUENTA
- ¿Cuándo se evalúa? AL FINAL
DE CADA SEMESTRE
- ¿Al final de cada unidad?
SÓLO QUE EL PROFESOR ESTÉ DISPUESTO A HACERLO
- ¿Al final de un número
determinado de unidades? SÓLO QUE EL PROFESOR ESTÉ DISPUESTO A HACERLO,
SIN EMBARGO, NADA LO OBLIGA A HACERLO YA QUE NO HAY REPORTES DE
CALIFICACIÓN, SÓLO ACTAS DE EVALUACIÓN SEMESTRAL
- ¿Cómo se evalúa?
NUMÉRICAMENTE, DEL 0 AL 10
- ¿Con qué tipo de
herramientas? EXÁMENES ESCRITOS, EXÁMENES ORALES, PORTAFOLIOS FÍSICOS DE
TRABAJO, OBRA TERMINADA, AVANCES DE INVESTIGACIÓN
- ¿Exámenes escritos? EN
ALGUNOS CASOS
- ¿Exámenes orales? EN ALGUNOS
CASOS, AUNQUE SON RAROS
- ¿Mediante plantillas de
observación? NO SE CONOCEN
- ¿Mediante rúbricas? NO SE
CONOCEN
- ¿Mediante portafolios? SÍ,
PERO NO SON PORTAFOLIOS DE LAS TIC, SON PORTAFOLIOS FÍSICOS, CON LAS OBRAS
TERMINADAS, IMPRESAS O EN SU ESTADO MATERIAL ORIGINAL (DISEÑOS, PINTURAS, FOTOGRAFÍAS,
ESCULTURAS, GRABADOS, ETC.)
- ¿Otros mecanismos? ENTREGA DE PROYECTOS Y OBRAS, AVANCES DE INVESTIGACIÓN DE TESIS DE GRADO
CAMBIOS QUE HAY QUE REALIZAR CUANDO SE UTILIZA EL
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)
Definitivamente
sería fundamental instrumentar una serie de modalidades de evaluación que los
docentes considerarían innovadoras en virtud de que se ha evaluado de manera
tradicional durante décadas.
Lo
anterior implicaría la formación de los docentes en nuevas prácticas de
evaluación, y esto implicaría un proyecto de formación y actualización.
Considero
que el primer cambio que se debe realizar para utilizar alternativas de
evaluación en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) es la modificación de
las actitudes en los docentes, hay numerosos académicos, sobre todo en el nivel
de posgrado que llevan a cabo un ejercicio de poder sobre los estudiantes que
no es fácil de erradicar.
Asimismo,
como la intención de los posgrados es la obtención de un grado académico, los
estudiantes tienen una actitud sumisa respecto a todas las exigencias de un
docente porque su intención principal está focalizada en un objetivo: la tesis
y la presentación del examen de grado. Cursar y acreditar las asignaturas es un
paso obligado en la Maestría, por lo que suelen ser muy cautelosos en complacer
al profesor para avanzar en los diversos semestres.
Otros
cambios que se requerirían sería el fomento a la capacidad de innovación en los
profesores, que incluye las posibilidades de tener iniciativas y ser
resolutivos actuando en el desarrollo de la enseñanza con responsabilidad y
ética profesional, considerando que en la educación contemporánea hay avances
metodológicos que no se pueden ni deben soslayar.
La
evaluación tradicional se puede integrar al ABP, porque en ocasiones sí se
requieren modalidades de exámenes escritos y orales, lo que habría que revisar
son los procedimientos y las condiciones en que se llevarían a cabo bajo las
determinantes de un contexto diferente de educación.
martes, 13 de mayo de 2014
RECURSOS DIGITALES PARA EL PROYECTO
RECURSOS DIGITALES PARA EL PROYECTO
TÍTULO: Semántica de los objetos
PERFIL DE LOS PARTICIPANTES: Adultos, académicos o estudiantes universitarios, que tengan un nivel básico de dominio de las TIC, con
interés en el sentido social de los objetos
PRODUCTO FINAL: Presentación
con base en los recursos de las TIC disponibles
RELACIÓN CON EL CURRÍCULO: Este proyecto está relacionado con el currículo de la
Maestría en Artes y Diseño de la Facultad de Artes y Diseño de la UNAM. Vincula
las asignaturas de Semiótica, Análisis de la imagen y Crítica de la imagen
PRIMERA FASE
-
Buscar recursos
de conocimiento
-
Investigar los
conceptos de semántica, sentido y significado
-
Discutirlos y
reflexionarlos con el equipo
-
Sintetizar el
conocimiento con mapas conceptuales
-
Comunicar el
conocimiento a través de la red
RECURSOS
o
Bibliotecas Virtuales, para Investigar y allegar conocimientos sobre los
conceptos centrales del proyecto
o
Blog, para
compartir recursos, hacer una bitácora de seguimiento del proyecto y comunicar
propuestas, avances y alternativas
o
Podcast, para
establecer discusiones en grupo
o
Mapas conceptuales, para sintetizar los conceptos a definir
SEGUNDA FASE
-
Revisar
infografías en la red para revisar objetos
-
Elegir una colección
de objetos de la misma clase (por
ejemplo, zapatos, sillas, bicicletas, etc.)
-
Hacer listas de
twitter para organizar las colecciones y no caer en repeticiones innecesarias
-
Buscar
definiciones y significados en la red
-
Identificar las
variantes de significado de cada objeto
-
Comunicar en
trabajo colaborativo los resultados
RECURSOS
o
Colecciones de infografías como Wikimedia Commons o Flick3 ya que son servicios
gratuitos donde se pueden encontrar colecciones de objetos.
o
Listas de Twitter, para filtrar y organizar información evitando así que se repitan las
colecciones de objetos
o
Diccionarios online, para documentar definiciones y significados
o
Wikipedia,
para profundizar en los significados y su sentido
o
Blog, para
compartir recursos, hacer una bitácora de seguimiento del proyecto y comunicar
propuestas, avances y alternativas
TERCERA FASE
-
Buscar la idea de
sentido social
-
Discutir en
equipos el sentido social que muestra cada objeto
-
Realizar listas
de trabajo
-
Llevar a cabo
trabajo colaborativo
-
Fijar las ideas
finales
RECURSOS
o
Podcast, para
discutir el sentido social de los objetos
o
Videollamadas,
como alternativa al Podcast, con los
mismos objetivos
o
Notas virtuales,
para fijar las ideas que surgen individualmente o en grupo
o
Portafolio,
para compilar el trabajo colaborativo
o
Storytelling,
Presentaciones o Video para compartir los conocimientos adquiridos en el proyecto
TEMPORALIZACIÓN: el proyecto no debe durar más de dos semanas
REQUISITOS
Materiales:
-
Bibliografía
sobre semiótica
-
Objetos reales
-
Fotografías de
los objetos
-
Computadoras,
Dispositivos móviles
-
Software
-
Acceso a la red
Humanos:
-
Dos equipos de tres
personas cada uno
-
Supervisior
-
Técnicos
especializados de apoyo
VALORACIÓN CRÍTICA
Para que el proyecto se pueda
llevar a cabo abriendo las posibilidades que ofrecen los recursos de las TIC,
hay que ser más flexible en la forma de trabajar, por ello se han incluido
nuevas actividades en cada una de las etapas de tal forma que permitan a los
participantes realizar un trabajo colaborativo real, eficiente y que presente
resultados tangibles.
lunes, 12 de mayo de 2014
EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DIGITALES
EVALUACIÓN DE MIS COMPETENCIAS DIGITALES:
- (4) Entiendo cómo se producen el significado y la cultura a partir
de los recursos multimedia, Internet y las redes sociales y utilizo los
códigos adecuados para interpretar información y comunicarme en contextos
digitales
- (3) Conozco comunidades virtuales y participo en ellas
ocasionalmente
- (4) Conozco y utilizo habitualmente herramientas para filtrar,
almacenar y clasificar la información que me interesa
- (2) Conozco las aplicaciones para crear y editar contenidos
digitales pero no estoy actualizada ni aplico los recursos
- (4) Comparto recursos en la red constantemente tratando de utilizar
sitios vinculados con la educación
- (4) Conozco los principios legales, y éticos para el uso,
publicación y difusión de contenidos digitales y sus límites de seguridad y
privacidad
- (3) Tengo perfil en diferentes contextos digitales pero no lo he
logrado unificar
- (4) Hago un uso diario de la tecnología para todo mi trabajo, uso
diversos medios, aplicaciones y recursos para expresarme creativamente
- (3) Tengo capacidad para aprender de y con tecnología digital, me
falta tiempo para actualizarme, ampliar mis conocimientos y ponerlos en
práctica
PREGUNTAS
- ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?
Aprendiendo
a crear contenidos digitales ya que entiendo algunas aplicaciones pero me
siento limitada cuando me percato de la dimensión que ofrecen los recursos
digitales para la educación.
Logrando
una identidad digital
- ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios
para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?
La
diversificación de medios y recursos.
La introducción
de recursos de comunicación a través de las redes.
El uso de
recursos de trabajo colaborativo.
Reiteraría
que lo anterior está sujeto a mi capacidad de actualización y aprendizaje de
recursos para su posterior instrumentación.
- ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la
mejora de la competencia digital?
Este curso
para mí es una manera idónea de formarse colectivamente en las competencias
digitales. Penosamente no hay tantos y de los contenidos que quisiera.
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