martes, 20 de mayo de 2014

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
I.                    TITULO:   
MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) CON RECURSOS DE LAS TIC APLICADO A LA ENSEÑANZA DEL DISEÑO GRÁFICO
II.                  PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿CÓMO INSTRUMENTAR LOS NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA EN LA DISCIPLINA DE DISEÑO GRÁFICO A NIVEL DE POSGRADO
III.                POSIBLE SOLUCIÓN AL PROBLEMA O RESPUESTA A LA PREGUNTA
El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), facilita la socialización del estudiante, la relación de lo que ocurre dentro del aula –formación de la comunidad de aprendizaje- y la realidad fuera del aula. Son tres movimientos: relación entre estudiantes y docente, vínculos externos y la integración de terceros en la educación.
Las TIC son un factor fundamental, un recurso más para organizar el proyecto, el diseño con docentes, la organización del trabajo con agentes externos y el alumno. Son fundamentales para la evaluación: la búsqueda de información, el almacenamiento, generación de portafolios, trabajo colaborativo, etc. También son importantes para la comunicación de los resultados del aprendizaje.
Hay dos claves: introspección para cuestionar prácticas propias tradicionales y la mirada abierta para localizar prácticas de referencia que constituyan buenas prácticas educativas. El Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) permite que los profesores desarrollen competencias para planificar, negociar, dialogar, búsqueda de recursos, gestión del tiempo, evaluación justa y divulgación del trabajo propio o del alumnado.
El ABP requiere autoformación, trabajo colaborativo, proceso de investigación-acción y aprendizaje-servicio que aporte a la sociedad. No está exento de dudas y preguntas: riesgos, qué circunstancias contextuales se involucran, entre otros.
IV.                    OBJETIVOS Y METAS
1.   Postular un modelo para la enseñanza del diseño gráfico con un marco teórico que sustente la calidad de la práctica docente.
2.   Proporcionar los elementos indispensables para planear, estructurar y concretar estrategias docentes en el campo del aprendizaje y la enseñanza del diseño gráfico.
3.   Adquirir el nivel de competencias reales para implementar estrategias en ambiente colaborativo con una nueva visión de la educación tanto en el aprendizaje como en la enseñanza.
4.   Instrumentar las competencias suficientes para estructurar, manejar y modificar la toma de decisiones en la instrumentación del ambiente colaborativo.
5.   Concebir una estructura didáctica en la cual sea factible la formación para trabajar en equipo, cubrir la labor de la evaluación clara y concreta de cursos basada en competencias.
6.   Integrar a la labor docente las tecnologías  de la información y la comunicación (TIC) en beneficio propio y de los alumnos.
V.                ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Atendiendo al interés que puedan mostrar los docentes de hoy en día en su quehacer cotidiano, y a la incursión de los jóvenes en el mundo laboral, se comprende que la educación es más demandante en cuanto a la metodología de la enseñanza.
"Estos alumnos no carecen de curiosidad ni de interés, por poco que alguien se haya ocupado de despertarlos, ni son menguados en creatividad o inteligencia. Seguramente con todo, se moverán en demasía por los exámenes, antes que por el aprendizaje por sí mismo y, más que por la etapa escolar actual, por la licenciatura, el trabajo o las diversas combinaciones de ambos que podrán seguir a su egreso" (José de Jesús Bazán Levy, Horizontes Actuales de la Educación Media Superior).
Las condiciones de vida en las que ahora los jóvenes estudiantes se desempeñan son únicas y privativas de este tiempo, nunca antes como ahora se ha puesto en entredicho la labor docente tanto desde el punto de vista del mismo profesor como de la sociedad.
VI.            ESTRATEGIAS DE PRODUCCIÓN Y PERSPECTIVA TEÓRICO-METODOLÓGICA
Se realizará un estudio de intervención educativa (Coll, 1993) del tipo de investigación acción participativa (Mahtani y Sanz, 2008).
Una intervención educativa es un  proceso amplio y complejo surgido desde los docentes y su reflexión de la práctica (acciones, relaciones y significaciones); busca detectar problemáticas, explicarlas y proponer alternativas innovadoras de transformación.
De este modo, se trabajará con grupos PLE en diversas plataformas educativas de la red, y con base en los contenidos de una asignatura que normalmente se imparta como un curso exclusivamente presencial, se diseñarán e incluirán actividades en línea con el fin de configurar un entorno de aprendizaje con apoyo de las TIC de acuerdo con las categorías del Aprendizaje Basado en Proyectos.
Como asignaturas precedentes se consideran las más acordes como sustento del estudio de acuerdo al paradigma de la transmisión y la linealidad: metodología de la investigación, lectura y redacción, seminario de titulación, seminarios sobre proyectos de diseño, entre otras.
La perspectiva teórico-metodológica estará basada en la estructura dialéctica, del griego διαλεκτική (dialektiké), τέχνη (téchne), literalmente: técnica de la conversación; con igual significado, en latín (ars) dialectica—rama de la filosofía cuyo ámbito y alcance ha variado significativamente a lo largo de la historia.
Se utilizará la versión originaria que designaba un método de conversación o argumentación análogo a lo que actualmente se llama lógica. De manera más esquemática puede definirse la dialéctica como el discurso en el que se contrapone una determinada concepción o tradición, entendida como tesis, y la muestra de los problemas y contradicciones, entendida como antítesis.
De esta confrontación surge, en un tercer momento llamado síntesis, una resolución o una nueva comprensión del problema. Este esquema general puede concretarse como la contraposición entre concepto y cosa en la teoría del conocimiento, a la contraposición entre los diferentes participantes en una discusión y a contraposiciones reales en la naturaleza o en la sociedad, entre otras.
IX.                CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA
35 años en la Docencia impartiendo las asignaturas de Semiótica, Metodología de la Investigación y Seminario de Titulación que implica trabajar con proyectos de investigación
X.                  ESQUEMA DE TRABAJO
Introducción
1.    Panorama de la educación contemporánea basada en ambientes colaborativos
1.1 Fundamentos del concepto de competencia
1.2 El concepto de estrategia aprendizaje enseñanza en ambiente colaborativo.
1.3 Fundamentos y planeación del ambiente colaborativo.
1.4 Estrategias de aprendizaje en ambiente colaborativo vs las estrategias tradicionales
2.    Metodología tradicional de la enseñanza del diseño gráfico
2.1 Esbozo de los principales modelos pedagógicos aplicados al diseño gráfico
2.2 Impacto de los métodos de enseñanza del diseño en los estudiantes
2.3 Importancia de los contextos y el impacto de los cambios conceptuales
2.4 Evaluación de la enseñanza en el contexto tradicional de la enseñanza del diseño
3.    Comprensión del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
3.1 Concepto del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
3.2 Tipología general del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
3.3 Experiencias docentes con el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
3.4 Aspectos relevantes que determinan el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)
4.    Modelo de  Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) aplicado al diseño gráfico
4.1 Postulación del modelo de enseñanza y sus estrategias específicas para la docencia en diseño gráfico
4.2 Instrumentación de las TIC como recurso docente
4.3 Planeación de recursos didácticos que incluyan conocimientos, procedimientos, actitudes y valores apoyados en las TIC
4.4 Instrumentación del ambiente colaborativo con el modelo de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) con recursos de las TIC
Conclusiones
Fuentes de documentación

XI.                IMPACTO O CONTRIBUCIONES DE LA INVESTIGACIÓN
Actualizar el entendimiento y el significado que tienen en la educación los nuevos métodos y recursos para hacer uso de los códigos adecuados para interpretar la información y llevar a cabo una comunicación educativa eficiente en un híbrido de contextos tradicionales y contextos digitales. Para ello será imprescindible conocer y participar en forma activa en comunidades virtuales; conocer y aplicar habitualmente herramientas para filtrar, almacenar y clasificar la información que me interesa; utilizar distintos recursos para la creación de contenidos educativos digitales seleccionando lo que sea más conveniente para los objetivos de enseñanza-aprendizaje.
Es trascendente compartir cotidianamente recursos y contenidos que son útiles para la comunidad educativa, seleccionando las aplicaciones más adecuadas en un problema inserto en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) teniendo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales, creando consciencia de los límites de la seguridad y privacidad en la red, llevando a cabo una gestión eficaz para la educación.
Crear la presencia del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) a través de diversos perfiles, promoviendo el trabajo colaborativo y el uso consuetudinario de la tecnología para mejorar la calidad del trabajo de docencia. Sólo la exploración activa y constante de las TIC emergentes posibilitará su integración en el entorno académico.
XII.              FORMA DE RECOGER LOS DATOS
Este es un proyecto en el cual se involucran tanto técnicas de investigación documental como de campo, la primera será utilizada para compilar la teoría y conceptualización sobre el tema y la segunda para obtener conocimientos sobre la realidad del proceso enseñanza-aprendizaje actual y seguramente, para obtener información sobre la aplicación del ABP, de tal forma que habrá resultados cualitativos y cuantitativos.
La técnica de observación participante y no participante permitirá comprender los perfiles de los docentes y estudiantes, el contexto y las condiciones de enseñanza.
La técnica de la encuesta aportará datos con los cuales será posible graficar las circunstancias objetivas del problema.
La técnica del experimento se aplicaría en un curso piloto en el cual se instrumentara el ABP durante un lapso de enseñanza: un semestre por ejemplo.
XIII.            POBLACIÓN O MUESTRA PARA DESARROLLAR EL PROYECTO
Grupo de estudiantes del Posgrado en Artes y Diseño de la Facultad de Artes y Diseño de la Universidad Nacional Autónoma de México. Los participantes serán los quince alumnos que se inscriban en el curso de Semiótica para el semestre 2015-1
XIV.            FORMA DE DIFUSIÓN DEL PROYECTO          
Primero, en las redes sociales, a través de blogs, twitter y Facebook. Hacia el interior de la institución habría videoconferencias, interacción en podcasts, conversaciones.
Paralelamente,  en una serie de artículos académicos y la idea será concluir con un libro sobre el tema. 

PROYECTO DE ENSEÑANZA

PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA
TÍTULO: SENTIDO SOCIAL DE LOS OBJETOS
OBJETO DE ESTUDIO: OBJETOS
CONTEXTO: POSGRADO DE ARTES Y DISEÑO / FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO / UNAM
PROBLEMA A INVESTIGAR: EL IMPACTO QUE LOS OBJETOS TIENEN EN LA SOCIEDAD A TRAVÉS DE SU SIGNIFICACIÓN, ES DECIR, DE SU SEMÁNTICA
CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA:
Se ha impartido la materia de Semiótica durante 12 años 
POSIBLE SOLUCIÓN AL PROBLEMA O RESPUESTA A LA PREGUNTA: Los objetos tienen un excedente de sentido con base en el cual se interpretan y reinterpretan de diversas maneras influyendo en los vínculos con los individuos y la sociedad
CÓMO SE RECOGERÁN LOS DATOS: Este es un proyecto en el cual se involucran tanto técnicas de investigación documental como de campo, la primera será utilizada para compilar la teoría y conceptualización sobre el tema y la segunda para obtener conocimientos sobre la realidad del proceso enseñanza-aprendizaje actual y seguramente, para obtener información sobre la aplicación del ABP, de tal forma que habrá resultados cualitativos y cuantitativos. La técnica de observación participante y no participante permitirá comprender los perfiles de los docentes y estudiantes, el contexto y las condiciones de enseñanza. La técnica de la encuesta aportará datos con los cuales será posible graficar las circunstancias objetivas del problema. La técnica del experimento se aplicaría en un curso piloto en el cual se instrumentara el ABP durante un lapso de enseñanza: un semestre por ejemplo.
CON QUIÉN SE INVESTIGARÁ: Con estudiantes del Posgrado en Artes y Diseño, particularmente con los 15 que se encuentran inscritos en la asignatura de Semiótica
CÓMO SE DIFUNDIRÁ LA INVESTIGACIÓN: En el blog de cada uno de los estudiantes, en Twitter, a través del podcast de la escuela, en el sitio del Posgrado, sitios Web especializados en Semiótica. Asimismo, se difundirá en artículos para revistas arbitradas e indizadas
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA: Se instrumentará el trabajo en equipo, porque se pretende que sea un proyecto colaborativo, de igual forma se introducirá el concepto de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
En otros rubros, no se esperan problemas en el desarrollo de la investigación. No se requieren permisos especiales para realizarla. Hay posibles financiamientos a través de los programas universitarios para apoyo a proyectos de investigación.
El proyecto se podría trabajar junto con los profesores de las asignaturas de Análisis de la Imagen, Teoría de la Imagen y Sociología del Diseño. También se podrían integrar otras universidades que cuentan con la misma asignatura como la UAM Azcapotzalco, EDINBA, Universidad Iberoamericana, entre otras.
Se trabajará con el Grupo de Investigación de la Universidad de la línea: Teoría, Análisis y Crítica de las Artes Visuales y el Diseño.
REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA RED DE APRENDIZAJE: 

RECURSOS Y HERRAMIENTAS DISPONIBLES PARA DAR DIFUSIÓN AL PROYECTO: 
- Centro de cómputo, Sala de videoconferencias y Redes de la Facultad de Artes y Diseño
- Centro de desarrollo del Vonsejo Nacional para la Enseñanza y la Investigación de las Artes Visuales y el Diseño (CONADICOV).
- Recursos de cómputo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT)
- Asesoría de expertos de la Dirección General de Servicios de Cómputo de la UNAM (DGSCA)
- Computadoras personales
- Software especializados
ESTRATEGIA: 
La estrategia para la difusión del proyecto se denomina MOEBIUS y está basada en tres modelos, TEFCAS, SMART y el DAFO
Para comprender todos los factores que integran la estrategia, se ha esquematizado la estrategia en un mapa mental

IMPORTANCIA DE LOS SOCIOS: 
La relación con los socios y socias del proyecto contribuirá a diversas acciones:
-Valorar las tareas del proyecto
- Incrementar la calidad de los resultados por las aportaciones de pares
- Potenciar la difusión del proyecto porque son esferas que se unen a la esfera nodal del mismo y que a su vez comunicarán a sus propios círculos en redes que los continuarán llevando a cabo en cascada, esto irradiará la expansión, divulgación y transmisión del proyecto.

lunes, 19 de mayo de 2014

AGRADECIMIENTO


¡GRACIAS!, UNA PALABRA QUE ENCIERRA EL MEJOR REGALO PARA LOS SERES HUMANOS: GRATITUD, 
SENTIMIENTO IMPORTANTE CUANDO SE HAN RECIBIDO TANTOS BENEFICIOS COMO LOS QUE YO HE TENIDO A MANOS LLENAS DURANTE ESTE CURSO 
QUE HA CONTRIBUIDO A MI DESARROLLO PROFESIONAL Y DOCENTE DE UNA MANERA PROFUNDA E INSONDABLE, 
HA DADO CERTEZA A ALGUNAS DE MIS CONVICCIONES ACADÉMICAS Y HA PUESTO A OTRAS EN SEVERAS REFLEXIONES.
SIN EMBARGO, LO MÁS IMPORTANTE QUE ME HA DADO ESTE CURSO HA SIDO RECUPERARME COMO SER HUMANO EN MUCHOS DERROTEROS, 
HE PODIDO VOLVER A TRABAJAR CON SENTIDO, 
HE RECUPERADO MI CAPACIDAD CRÍTICA 
Y HE LOGRADO CERRAR UN CÍRCULO DE SERENIDAD.
QUISIERA DARLES A TODOS Y CADA UNO UN REGALO, 
Y SÓLO TENGO UNA PALABRA: ¡GRACIAS!
DESEO COMPARTIR CON USTEDES UN VIDEO QUE REALICÉ PARA ENTENDER CÓMO HACER UNO Y CUMPLIR UNA DE LAS TAREAS DEL CURSO, 
CON ELLO ENTENDERÁN CUAN SIGNIFICATIVO HA SIDO PARA MÍ RESOLVER CADA UNO DE LOS TRABAJOS, 
COMPRENDER LAS LECTURAS 
Y LLEGAR A UN PROYECTO CONCRETO COMO PARTE DE MI PROYECTO DE VIDA.
UNA VEZ MÁS: ¡GRACIAS!
https://www.youtube.com/watch?v=6U6uZgv8MXg 

jueves, 15 de mayo de 2014

#MOOClaustro - SEGUNDA ETAPA Y CONCLUSIONES





DISCUSIÓN EN EL #MOOClaustro: BRUNO LATOUR, PRETEXTO PARA DISCUTIR SOBRE ABP
  • ¿Nuestra Facultad favorece o dificulta el aprendizaje basado en proyectos?
    • Lo favorece, porque como las autoridades  no hacen caso de las actividades que se organizan al margen de sus propios proyectos, es posible instrumentar el aprendizaje basado en proyectos con actividades como la que se llevó a cabo el día de hoy. Tratamos de informar lo que se iba a realizar y ni siquiera les interesó.
    • Lo favorece porque en esta Universidad hay libertad de cátedra, eso es lo que dicen muchos maestros, por lo tanto, cualquier maestro puede utilizar el modelo de enseñanza que quiera.
    • Lo dificulta porque hay muchos profesores dinosaurios, que están anquilosados en formas de enseñanza de hace más de cincuenta años
    • Lo dificulta porque los estudiantes no somos la principal preocupación de los profesores, primero está su plaza, luego su sueldo y luego su antigüedad. Tenemos un profesor que se queda dormido en clase, lleva años haciéndolo y nadie se ocupa de ello.
    • De hecho ya hay aprendizaje basado en proyectos, las tesis son eso, el asunto es que debían renovarse los procesos para realizarlas
    • Lo favorece porque esta escuela trabaja toda la práctica basándose en proyectos, el problema es que nunca de documentan ni se conceptualiza.
  • ¿En qué medida y de qué manera se puede propiciar el Aprendizaje Basado en Proyectos?
    • Con actividades como la jornada del día de hoy
    • Cursos para profesores
    • Programa de jubilación para académicos que ya cumplieron más de 70 años
    • Incentivos para los profesores
    • Normatividad diferente
    • Apoyo de las autoridades de la rectoría
    • Que los primeros que aprendan basándose en proyectos sean los docentes
    • Con textos sobre el tema
    • Con investigaciones sobre el tema
    • Con un Departamento encargado de que se instrumente
    • Que se convierta en uno de los puntajes del PRIDE
  • ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje?
    • El abuso de los profesores sobre la “libertad de cátedra”
    • La situación económica de los profesores que no siempre pueden solventar cursos de actualización
    • El anquilosamiento de una gran parte de la planta académica
    • La negación ante los cambios
    • El temor a que se les quite su sitio de confort
    • La ignorancia de las autoridades
    • La indiferencia de los diferentes actores de la enseñanza en la Facultad
    • La comodidad que da el permanecer en lo mismo sin esfuerzos
  • ¿Cómo podemos solucionarlas?
    • No se puede, son un reflejo de lo que pasa en el país
    • Se puede pero requerimos de voluntad política
    • Cuando quieren hacer algo, ven la manera de presionar a los profesores o a los estudiantes y lo logran
    • Como hicieron el doctorado, por debajo del agua
    • Pero si se trata de un proceso en el que se transparenta y se manejan los flujos del conocimiento, debe prevalecer la ética
    • Con decisión
    • Con campañas entre los alumnos para que después las transmitan a los profesores
    • Haciendo público lo que hemos hecho, la difusión es muy importante
  • ¿Cuáles son las claves para que nuestra Facultad pueda enseñar por proyectos?
    • Madurez
    • Decisión
    • Eficiencia
    • Transparencia
    • Actualización
    • Consciencia
    • Responsabilidad
    • Compromiso
    • Competencias
    • Formación en TICs
    • Deber
    • Incentivo
    • Ganas
    • Resolución

LINKS:   
CREACIÓN DEL EVENTO:
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#MOOClaustro - PRIMERA ETAPA





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LISTAS

ANÁLISIS DAFO DE LA FACULTAD DE ARTES Y DISEÑO-UNAM

ANÁLISIS DAFO
El análisis DAFO es un modelo  cuyo nombre proviene de las cuatro ideas que centran el análisis: Debilidades, Amenazas, Fortalezas y Oportunidades.

Pasos del análisis

FASES
OBJETIVOS
·         Realizar un análisis DAFO sobre el ABP de mi entorno
·         Comprender si es factible enseñar y aprender a través de proyectos en la Facultad de Artes y Diseño de la UNAM
ANÁLISIS EXTERNO
¿Cuáles son las oportunidades que ofrece el entorno y cómo se pueden aprovechar?
    • La esencia del trabajo que se desarrolla en la FAD es la investigación, por ello, los proyectos son viables
    • Hay actividades que sólo se pueden resolver a través de proyectos, las más importantes son: el trabajo en talleres y laboratorios y las tesis de Maestría y Doctorado
    • La transformación de mensajes a la visualidad siempre conlleva un proyecto
¿Qué tipo de amenazas hay en el entorno y cómo se pueden evitar o eliminar?
    • Una amenaza es la consideración de otras áreas de conocimiento de que en las artes y el diseño no se realizan proyectos
    • La confusión que existe en las comunidades de conocimiento  entre conceptos como creador y productor
    • La ignorancia sobre los procesos de trabajo en el entorno de las artes y el diseño
    • Las herencias del positivismo sobre la fragmentación del conocimiento
ANÁLISIS INTERNO
¿Cuáles son las fortalezas del centro y cómo se pueden potenciar?
    • Hay un grupo de docentes que lleva a cabo proyectos de investigación con el rigor académico que ello implica, que publican libros, artículos, etc.
    • Hay miembros del Sistema Nacional de Investigadores el cual exige, para permanecer en él, llevar a cabo proyectos
    • La diversidad de modelos para desarrollar proyectos que se generan en las disciplinas de las artes y el diseño
¿Cuáles son las debilidades del centro y cómo se pueden limitar o eliminar?
    • La apatía docente
    • Las lecciones aprendidas en la enseñanza tradicional
    • La ignorancia sobre la importancia de trabajar bajo proyectos
    • La negación ante la actualización o la innovación
CONFECCIÓN DE LA MATRIZ DAFO

ANÁLISIS DAFO

DEBILIDADES
AMENAZAS
APATÍA
LECCIONES APRENDIDAS
FUERZA DE LA ENSEÑANZA TRADICIONAL
IGNORANCIA SOBRE LA FORMULACIÓN DE  PROYECTOS Y SU PROCESO
NEGACIONES
FALTA DE ACTUALIZACIÓN
DESCONOCIMIENTO DE LA TIC
INDIFERENCIA ANTE LA INNOVACIÓN
DESCONOCIMIENTO DEL ÁREA
HERENCIAS DEL POSITIVISMO
DISCRIMINACIÓN EN OTRAS DISCIPLINAS
INCONSCIENCIA SOBRE LAS ACTIVIDADES DE LAS DISCIPLINAS DE ARTES Y DISEÑO
CONFUSIÓN CONCEPTUAL
RECELO PROFESIONAL
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DOCENTES QUE INVESTIGAN
DOCENTES QUE ELABORAN PROYECTOS
DOCENTES QUE DIRIGEN PROYECTOS
GRUPOS VISIONARIOS
ACADÉMICOS QUE PUBLICAN
PROFESORES RELACIONADOS CON TIC
MIEMBROS DEL SISTEMA NACIONAL DE INVESTIGADORES
CONOCIMIENTO DE UN PROYECTO
DISPOSICIÓN AL CAMBIO
ENTORNO NATURAL PARA APRENDER POR PROYECTOS

LA INVESTIGACIÓN ES LA ESENCIA DEL TRABAJO DE LA FAD
LOS PROYECTOS SON VIABLES
PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN
ACTIVIDADES PRÁCTICAS POR PROYECTOS
PROYECTOS PARA TESIS DE GRADO
PROYECTOS DE DISEÑO
DIVERSIDAD DE PENSAMIENTO EN LA COMUNIDAD DOCENTE
GRUPOS DE JÓVENES DOCENTES

ESTRATEGIA A DESARROLLAR


DEFINICIÓN DE ESTRATEGIAS A PARTIR DEL ANÁLISIS DAFO

INTERNOS



FUERZAS
Disponibilidad para el cambio
Localización de las áreas nobles
Percepción de la importancia de la calidad en la educación
DEBILIDADES
Falta de motivación
Profesorado Fragmentación de locaciones
Burocracia
Normatividad
Equipamiento
EXTERNOS
OPORTUNIDADES
Apoyo de Rectoría
Apoyo de CONACYT Convenios
Concesiones
Recursos
OPCIONES FO
Formación docente
Actualización en TIC
Coordinación con CUAED y DGSCA
OPCIONES DO
Mejorar videoaulas
Instrumentar laboratorios para TIC
Renovar centro de cómputo
Insertar Redes

AMENAZAS
Funcionarios ajenos
Profesores no implicados
Indiferencia de alumnos

OPCIONES FA
Campaña de difusión
Programa de inmersión
Difusión de actividades
Incentivos
OPCIONES DA
Comunicación sobre la FAD y sus necesidades de actualización académica, metodológica y tecnológica